建设双一流大学背景下的档案学本科专业教学方(3)
2.3 增加学科行业的合作交互
档案学本科的具体教学和研究工作越来越泛化,同一个问题会涉及多个学科,很多高校的档案学专业在其教学课程中设置了图书馆学、统计学、信息科学等方面的课程[11]。为了更好地发挥PBL教学法在档案学本科人才培养中的价值,应该继续增加档案学与相关学科、档案行业的合作交互。在学科的交互方面,除了鼓励学生学习和应用相关学科的技术方法解决档案问题之外,还可以通过引导学生开展、参与跨学科项目的形式加强档案学科与其他学科的交流合作。如武汉大学周耀林教授与城市设计学院教师联合开展武汉市优秀历史建筑项目调查,为学生提供了接触不同档案资料的机会。在行业的交互方面,第一,要科学规划、合理安排实习教学内容,建立实践课程实习、假期自主实习、毕业实习等多层次的实习体系;第二,与政府机关、企事业单位等建立长期稳定的校政企合作平台,如山东大学[12]、上海大学[13]、北京联合大学[14]通过与档案馆、企事业单位等合作建立档案专业人才培养实践平台。学校提供知识和人才,这些机构提供学习实践场所,实现校政企三方的优势互补、互利共赢,从根本上解决档案学教学培养与档案行业发展脱节的问题。第三,开展教学实践参观活动,使学生切身接触档案工作,增加学习的真实感。如郑州大学依据不同的档案学课程学习内容,制定不同的参观方案;武汉大学每年也会组织学生前往湖北省档案馆参观学习等。
2.4 创新成果输出的形式载体
学习成果是检验学习方法有效性的直观形式。学生在解决问题、参与项目课题的过程中,也会形成实实在在的各类成果,如论文、报告等。为了进一步激发学生专业学习兴趣,提高其创新能力,要鼓励和启发学生结合新媒体等感兴趣的领域,尝试输出多种类且应用更广泛的创新型学习成果。如四川大学依托课程“档案学概论”开设了基于新媒体的“未来档案员”专业素养“训练营”,通过微信公众号设计与实施课程模块,融入数字化场景增强教学互动,展现档案专业的特色与价值[15],给予学生更多的启发。此外,还包括以APP形式为代表的移动应用成果,以表情包、公众号、视频、游戏等形式为代表的新媒体成果,以绘本、水墨动画、画卷、歌曲、门票、地图形式为代表的文创产品成果[16]等。应用档案学专业知识去解决档案行业实际问题,体现了理论与实践相结合的特征,且具有鲜明的档案特色,丰富多样的成果形式兼具知识内容和娱乐交互,不仅可以在教学中使用,还可以向社会公众推广,实现档案文化传承。因此,应用PBL方法开展档案学本科教学实践过程中,应当探索多样化载体平台在档案学本科教学与科研中的多重价值,引导和支持学生创新思维,尝试输出不同形式、多种载体的档案学习成果,促进教与学的双边互动和整合双赢,形成课堂知识教学与多形式实用性成果输出相互补充、相互配合、相互促进的良性循环模式。培养学生创新能力的同时,使教学工作更好地落地、接地,为新时代国家发展战略更好地贡献学科价值。
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文章来源:《档案学研究》 网址: http://www.daxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0302/470.html
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