基于理念与模式的档案学专业人才培养方案设计(2)
二、OBE教育模式的理论基础
(一)泰勒原理。确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”,又叫“目标模式”。“泰勒原理”中教学目标是关键。首先,在综合考虑学生需要、社会需求、学科专家意见等多维度信息的基础上,制定出可供参考选择的教育目标。其次,根据专业行业标准,结合专业特色对目标予以筛选,保留适合自身专业发展的部分。最后,对最终已经确定的目标明确化,具体阐述教育目标的内容特点。泰勒指出:“目标”是人们有意识地想要达到的目的,同时也是教育者期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序以及制定测验和考试的准则。因此泰勒的课程制定原理强调以课程目标为主导。即以“教育目标”为核心开展课程设计。
(二)布鲁姆的掌握学习理论。所谓“掌握学习”,是在所有学生都能学好的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常的、及时的反馈、矫正环节,为学生提供充足的学习时间,所需的个别化帮助,以及额外的学习时间,以便于使大部分学生达到课程目标所规定的预期标准。布鲁姆认为:“只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(这里的掌握,通常指达到完成80%~90%的评价项目),学生学习能力的差异不能决定他要学习的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。”即学习能力较强的学习者可以在相对短的时间内掌握所需知识,而学习能力相对弱的学习者掌握同等知识所需时间较长。OBE教学模式在很多方面吸纳了布鲁姆掌握学习理论的特征,采用弹性的时间框架实现教学目标,使用不同的资源去创设丰富的教育环境,使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学。
(三)能力本位的职业教育(competency based education,简称CBE)。产生于二战以后,以美国、加拿大为代表,其核心是以职业岗位的需要为出发点,确定能力目标。学校需聘请行业中具有代表性的专家,组成专业委员会,按照各行业的需求,逐层分解,确定行业成员应具备的能力,制定培养目标。学校教学人员根据不同行业所应具备的能力与培养目标制定人才培养方案,设置课程体系,安排教学内容以及能力程度的考核标准。“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学院在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。”其办学形式灵活,随时招收不同层次的学生,以职业所需能力为出发点制定培养目标、安排教学内容,设计课程结构,评估教学效果,实现因材施教、培养更多高质量的人才。
(四)标准参照学习。标准参照测验是一种在一定的行为基础上,按照具体的行为标准水平对被测试的结果予以直接解释的实验。它为人们提供了有关测试是否达到某种行为标准水平或要求的信息,是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。标准参照测验目的并非选拔人才,而是通过测验了解学生掌握知识和能力的水平,查漏补缺,让每个学生都能获得学习的成就感。
三、OBE教育模式的实践应用与推广
随着高等教育质量问责运动以及工程人才国际流动性增强,传统的教育模式及人才培养方式已经不能满足以学习产出为主导,注重培养应用型人才的需求,于是,OBE应运而生。其教学目标明确性、教学安排灵活性、教学成果可比性、教学过程可参与性等教育结构特点,受到了研究人员的认可。在欧美发达国家,高等工程教育改革呈现出围绕“预期学习产出”(intended learning outcomes)来组织开展教学的趋势,我国香港的大学资助委员会也于2005年通过了一项基于成果产出的教学方法提议。目前,国外研究主要以学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。国内研究主要针对学习产出的工程教育模式展开。
(一)国外实践经验。华盛顿协议的OBE教育模式,在国际教育界共同努力的背景下创建于1989年。该协议指,大学本科工程学位,需采用OBE的教学方式获取。截至2014年,澳大利亚、加拿大、印度、爱尔兰、日本、韩国、马来西亚、新西兰、俄罗斯、新加坡、南非、斯里兰卡、英国、美国等国正式签署协议。20世纪50年代,OBE在马来西亚予以实行,至2008年OBE教育模式已经广泛应用于各层级的教学,特别是高等教育。此改变是因为使用以往的教学模式培养出来的学生,毕业后未能很好地适应社会实践工作。据2006年统计结果显示,公立大学毕业生近70%被认为失业。对这些失业的毕业生进行深入调查研究发现,他们大多缺乏工作经验、沟通能力不足以及未满足当前就业市场所需的相关职业资质。马来西亚资格管理机构为确保毕业生产出结构的优化,建立了框架体系,含技能、行业、专门技术与学术性的教育质量监督机制,以期望自己的学生达到预期产出的结果。1983年,美国国家教育委员会报告显示美国教育标准正逐渐被侵蚀,青年人没有获得足够的教育。1994年3月,美国政府签署了《目标2000:美国教学法案》,该法案的目标侧重于学校的结果产出。2001年《不让每一个学生落下》取代了该法案,具体规定了学生接受教学基金的标准,允许各州政府在联邦法律的范围内,依据各州情况开展教学。2010年,奥巴马总统对此提出了相关的改进方案,2012年美国教育部呼吁各州应以灵活的教学计划取代固化的教学模式,以便于更好提升学生们互动、交流的教育机会。90年代中期,澳大利亚各州和地区的小学和中学,都已经在一定程度上采用了OBE教育方法,并将其应用于学校课程体系设置。2012年12月,欧洲委员会为了解决近23%的青年失业率问题,出台了新的政策。欧盟质量框架评估委员会称其为面向小学和中学的,基于OBE为目的的教学模式。此教学模式将全面地引导学生掌握其所需求的应用技能,课程设置与学生日后从事基础工作具有较强的关联性,学生通过课堂学习与课后实践,通过考核达到毕业要求,最终获取职业资格认证。同时此教学模式也强调技术的使用,特别是互联网络技术的应用,应与学生的学习过程形成较好的融合。
文章来源:《档案学研究》 网址: http://www.daxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0226/466.html
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