基于理念与模式的档案学专业人才培养方案设计(5)
(三)改革人才培养考核办法。课程考核是对教学效果、教学质量、培养合格人才予以检验的重要环节。档案学作为应用型专业,传统的人才培养目标的考核方式已经不能满足当前形势下人才培养质量的需求。著名国际咨询公司麦肯锡在2005年的调查报告《应对中国隐现的人才短缺》指出:2005年,中国有310万名大学生毕业,虽然是美国的两倍多,但只有不到10%的大学生能够满足跨国公司对应用型人才的要求。中国大学教育更加注重书本、理论教育,缺少对于实用的和团队工作的培养,大多数学生的实际应用能力与沟通能力不足。档案学专业的人才培养考核应符合应用型人才培养模式,而课程考核是人才培养方式考核的一个关键环节,是检验教学效果、反映学生对知识的掌握及应用情况的重要评估标准。传统的课程考核方式一般以期末集中考试为主,以卷面成绩的数值来衡量学生对课程知识的掌握情况,这种考核方式内容僵化、模式单一,考核结果不能反映学生实际掌握的知识水平。而应用型人才要求具有扎实的基础理论知识和较高的综合实践能力,毕业生具备符合生产管理需要和实践操作技术应用能力。就档案学专业而言,随着教学教育改革的不断深入、信息化的逐步渗透、人才培养模式的多元化、学科结构不断调整、教学内容与课程体系不断与时俱进的更新,传统的以闭卷笔试考核为主的课程考核方式已经不能适应新形势下多元化人才培养需求,特别是针对现代信息技术、文书管理、档案管理、信息资源开发及档案保护等实践能力要求较高的学科而言,传统的笔试考核方式已经远远不能满足以培养应用能力为主要特征,强调学生实践能力、创新能力、职业素养等具有较强综合能力的应用型人才培养模式的需求。档案学专业教学质量国家标准对课程体系的总体框架、课程基本内容与结构予以清晰明确的概述,但是对于各门课程的考核标准没有进行具有针对性的要求。档案学专业是一门理论课程与实践教学相结合的学科,不同种类的课程考核标准相差较大,对特色课程有明确的考核基准是十分必要的。
考核方式多样化改变了以闭卷笔试考试为主、基础理论知识为主、单次考核为标准的考核方式。实现闭卷考试与开卷考试相结合,笔试与口语考试相结合,理论考试与实践技能操作相结合,综合利用多种考核方式。同时考核方式应当贯穿整个教学过程始终,平时的教学过程的考核可以包括课堂提问、阶段测评、小组讨论、实践技能训练等。加大平时成绩在总成绩中的比例,提高学生学习动力与兴趣,提高学生应用能力与创新能力的培养。教师通过对考核成绩的分析可以了解当前教学模式与考核方式是否适合学生,实现教学过程的不断完善。考试内容重视实践性可以保证学生在基础理论课程知识掌握的同时,发挥各自的创造力与想象力思维,避免学生出现机械化记忆突击准备考试的问题。考评过程的公正与公平化对于维护教学水平,保持良好的考风与学风,推动跨学科、跨学校的交流都有促进作用。最后需将考核评价信息公开化,教师应当在考试结束后与学生进行沟通,对学生在考试中出现的问题共同讨论,卷面上的表达与学生对问题的实际理解可能有一定的偏差,所以教师也应该避免机械给分。通过教师与学生之间公开化的讨论过程,了解教学上的不足并予以改进。
文章来源:《档案学研究》 网址: http://www.daxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0226/466.html
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