基于理念与模式的档案学专业人才培养方案设计(3)
(二)国内发展现状。美国工程认证委员会(ABET)颁布和实施“重视学生产出的EC2000认证标准”后,现阶段OBE主要的研究侧重点为OBE工程教育模式,我国香港和台湾部分高校也已将OBE付诸于工程教育实践。2005年香港大学资助委员会通过了一项基于成果产出的教学方法,即学生毕业时没有特定的毕业标准限制。资助委员会为了确保他们的学生毕业后能够更好地适应社会和经济发展趋势,为大学预留出属于学校自身特色的发展空间。很少存在以其他大学的目标或是反馈为标准的决定,大学目标的实现必须是以自身学校特色为基础。我国台湾地区高等教育较早建立了基于学生学习产出的认证模式。
近些年来,我国内地高校也逐渐引入OBE教育模式,如汕头大学工学院、浙江工业大学环境工程专业与计算机专业、大连理工大学的电气工程专业等,主要集中在工科教学领域。其中汕头大学工学院涉足该领域较早,为确保所有的学生在他们离开教育系统时拥有成功所需要的知识、能力和质量,架构并控制学校以便那些结果能被所有的学生达成,汕头大学基于“学习产出”的工程教育模式以CDIO工程教育改革实践为基础,结合CDIO工程教育改革实践的12条标准,主要通过制订专业层面的预期“学习产出”;通过一体化课程设计,建立课程和培养标准的匹配矩阵;确定课程层面的预期“学习产出”,并设计相应的教学策略;做好专业层面与课程层面实际“学习产出”评估四个环节达成,实现工程教育与工程教育认证双重变革。将OBE教学理念融入于多层次、渐进式与探究式的教学模式。其中以探究式教学改革为核心,预设教学所需要实现的预期学习产出标准,明确教学过程中各步骤的事实策略,实现工程教学体系的教育目标由知识客体转向学生主体;教育导向由教育专家导向转向相关利益者代表导向;教育程式由传统的教程逐步向学生转化,第一课堂向第二、三课堂转变,打造多样化的素质拓展平台,积累工程实践经验,锤炼多方面的能力。以结果产出为基础的教育,包括如下几点:第一,聚焦于最终有意义的结果。课程设置与教师教学必须明确地聚焦于学生最终能成功地做什么。第二,扩大机会提供支援。学校提高对学生的开放度,为继续学习提供更多机会。第三,对所有成功寄予较高的期待。该原则意味着全体教职员工必须对学生建立高水平的、具挑战性的绩效标准,并且在接受他们绩效的结局之前乐意支持他们达到标准。第四,以最终结果反向设计原则。指全体教师从他们对学生希望的结局来开始课程和安排教学计划,这充分体现了机构的最终产出结果反向的构筑课程的基本知识及能力模块。
四、OBE教育模式对档案学专业人才培养的价值
(一)探索人才培养质量观。人才培养质量观是对人才培养工作的价值诉求,以及确立相对应的学科质量衡量标准的理念所在。质量观包括质量与质量评价的所有观点。质量观问题同时也是价值观层面的问题,以不同的价值取向为依据,所得到的质量观可能会大相径庭,与此同时,不同价值取向的价值观对于人才培养工作的影响起决定性作用,它影响着教学过程与教学评估的展开方向,内在地制约着教学工作者对教学模式、教学手段、评价标准的选择,并最终影响人才素质的构建。随着中国全方位实现现代化,高等教育的经济功能也随之得到增强且快速膨胀。基于此环境下,档案学专业高等教学人才培养质量观更看重教学能否满足现实需求。教学模式强调系统化、结构化、顺序化和逻辑化。教学手段以教师课上讲学,单方面传授知识为主。教学评价以传授知识的多少、传授何种技能,及这些知识、技能的实用价值的深度、广度为标准。此培养目标的制定总体而言符合本学科定位,能够适应当前社会经济发展的培养需求。但是这种偏重理性与科学的标准,一定程度上阻碍了学生个性化、创造性及自主能力的培养,出现重知识轻素质的局面。与此同时,此培养目标中缺少能够定期评价培养目标的合理性,根据评价结果对培养目标进行重新完善、修订等内容。基于OBE人才培养的质量观以重视全体毕业生学习产出结果为标准,教学模式强调理论与实践相结合、学校与社会和实习单位联合起来加强对学生的培养。教学手段同时兼顾教师课堂讲学与课后学生动手实验,校内理论学习与校外社会实践相结合。教学评价方式将教学与研究结合,重在育人评价标准,实现校内教学活动、课程体系与毕业要求评估与校外社会需求和实习单位评价相结合的内外循环式的评估方法。
文章来源:《档案学研究》 网址: http://www.daxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0226/466.html
上一篇:论正确运用概念的作用及意义以档案学为例
下一篇:秘书文书档案基本任务与网络化管理