基于理念与模式的档案学专业人才培养方案设计(4)
(二)构建人才质量评价管理与监控体系。教育评价体系定义为由两个以上有机联系和相互作用的要素组成的依据一定标准对影响教育的因素进行评价,以起到监控和反馈作用的组织、行为、决策系统。高等学校实施教学质量监控,其最终目的是不断提高教学质量并最终实现高等教育的可持续发展。人才质量评价体系与人才质量监控体系两者相辅相成、互为补充。质量评价的过程就其本质而言是一种价值评判过程,是客体对主体需求的满意程度的评价,究其根本目标则是为了促进客体自身的发展与完善。档案学专业教学质量、人才评价体系则是对教学活动与教学目标之间的实现符合度进行评价的一种活动,其本质上讲也是一种价值判断活动。档案学专业教学质量国家标准明确规定毕业生应具备德、智、体、美、劳全面发展,知识、能力、素质协调统一的人才培养规格要求。规定了以本科教学质量为基础的日常管理,教学指导委员会、教学督导组组织的定点管理与由学校、院系、教研室组织定期的管理评审、教学工作水平评估、专业评估(认证)、专项评估等的定期管理相结合的管理机制。明确了领导听课制度、专家督导制度、同行评议制度、学生评教制度、用人单位反馈制度及持续改进制度结合的人才质量管理措施。虽然档案学专业人才培养质量评价涉及用人单位反馈制度,但是此制度是对学生就业后用人单位反馈意见的采集,并未形成学生在校就读期间企业与高校共同参与的人才评价机制。因此当前档案学专业人才质量培养方案虽然能够满足校内教学活动的基本需求,但是对于用人单位的工作需求仍具有一定的差距。加强学生在校就读期间,企业参与校内人才培养质量评价,关注学生职业道德、职业素质等方面的品德是十分必要的。实现内部评价与外部评估相结合的人才培养模式。培养学生具备专业能力、知识与思维能力及必要的职业道德。英国高等教育保证署(Quality Assurance Agency for Higher Education,简称QAA)与高等教育部门合作建立学术评价体系。为提高高等教育人才培养质量,重点对高校内部质量保证机制的有效性予以评价,实行校内专家自评与校外具有独立性、公正性的相关机构进行外评相结合的制度,以确保人才质量评价体系的合理性与一致性。人才质量主要负责对大学教学活动与科研质量的评价,评价标准中应对教育评价目的、原则和具体评价实施过程等提出严格且明确的规定,以达到对高校实施自主管理、提高教育质量的目的,对大学教学质量保证的内部过程进行补充,为社会人才培养负责。法国人才质量评价体系是在学校领导组织的内部评价的基础上,更加强调外部实践单位的评价。实现基础教学活动与技术训练紧密结合起来。荷兰高等教育人才质量评价中,学校负责内部评价,与此同时,由国家级教育认证机构实施外部评价,政府则主要起宏观的调控和指导作用。对于新增课程的设定,依据该院校的人才培养标准开展评价工作,对具有特色、独立的培养模式予以支持,实现在同一学科体系下培养多元化人才的需求。档案学是一门理论与实践相交融的学科,其本科专业课程体系内容与结构中的课程类型包含理论课程、实践教学、论文(设计)三大部分。学生理论课程的成绩及评价活动可以由学校、院系、教研室等学校进行内部定期评审。实践教学活动中的自主实习、毕业实习、创业、社会实践等活动应当由校外实践教学单位进行评审。以此实现内部评价与外部评价有机结合、更加全面的人才培养模式。实现“学习产出”式人才培养教育模式。美国的高等教育质量评价模式由来已久,其以认证制度为核心,在国际上也具有很大的社会影响力。档案学专业人才质量评价中应增加专业鉴定及专业认证制度的比重,实现以教学投入为主转向以成果产出为主的教学评价模式,使高校毕业生能够直接参与市场竞争以获取更多的实践经验与就业机会,各种类型的评价活动发挥效果的同时,高等教育人才质量也得到了更好的保障。人才质量评价体系应以培养“成品”人才为主要目的。为了使学生毕业时就能成为具有独立从业资格的职员,人才培养方案只有突出实践取向,强调理论与实践结合,重视大学生教育与实践训练相平衡,才能最终保证人才培养目标的实现与人才质量水平的达标。不断完善知识、能力、素质相统一的人才培养规格要求。日本高等教育人才质量评价体系将学生的考试成绩作为评价的基础且重要的组成部分,重视学科综合化人才培养,注重学生的能力培养。在其提出的7个教学目标中,有6项是对学生能力的要求,分别是多角度思考问题的能力、数学自然科学和信息技术的知识与应用能力、专业知识与应用能力、语言交流能力、终身学习能力和计划综合能力。我国档案学专业教学质量国家标准虽然规定毕业生应具备广博的通识知识、扎实的基础知识、全面的专业知识、基本的学习能力、专业技术能力及良好的思想素质等要求,但是并未明确提出这些知识、能力、素质要求的评价标准,毕业生需要达到何种水平才算是符合标准?为真正培养专业素质好、独立解决问题、能力发展强、适应能力强和具有创造性工作能力的复合型人才,各高校应在档案学专业国家质量标准的基本要求下,明确本校的人才培养质量的规格定位,根据本校意向传授给学生不同的知识体系,合理分配知识、能力、素质三者之间的教学比重。学术型研究型高校在传授知识的同时,特别重视学生获取知识的能力、创造能力、创新能力、科学研究能力的培养,而应用型、技能型高校在传授知识的同时,特别重视学生知识、技术等实际应用能力的培养。通过明确档案学专业培养规格中的知识要求、能力要求、素质要求等方面的评估标准,不仅可以使档案学高等教育人才培养标准不断完善,而且可以进一步明确各高校自身的准确定位,解决高校应该向学生传授什么知识、培养学生具备何种能力、达到哪些素质要求等问题。
文章来源:《档案学研究》 网址: http://www.daxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0226/466.html
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